LAS NEUROCIENCIAS EN EL AULA...

...desde el fundamento neurobiológico a la aplicación didáctica.

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN CICLO 2019

Formación de nivel académico para docentes y profesionales de la educación.

300 horas cátedra de formación

inicia 9 de abril
se cursa días martes de 18 a 20 horas

CONSULTE EL TEMARIO COMPLETO DEL CURSO
Temario

MODALIDAD DE CURSADA Y CONDICIONES DE REGULARIDAD
Objetivos

DESTINATARIOS Y CARGA HORARIA
Destinatarios
Requisitos de ingreso.

DESTINATARIOS Y CARGA HORARIA
Modalidad
Carga Horaria

COSTOS, FORMAS DE PAGO E INSCRIPCIÓN AL CURSO
Costos


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Objetivos de la formación


          Que los cursantes sean capaces de integrar a su formación de base los aportes de las neurociencias, pudiendo aportar criteriosamente sus experiencias y conocimientos al abordaje interdisciplinario de cada paciente.

          Que los cursantes satisfagan criterios académicos y de asistencialidad; así como de responsabilidad en la atención de pacientes / alumnos en la etapa de pasantía.

          Que los cursantes interpreten informes técnicos científicos sencillos, funcionales y de imágenes, y los asocien a las diferentes patologías del aprendizaje que el paciente pudiere presentar.

          Que los cursantes adquieran y apliquen técnicas neurodidácticas que promuevan una enseñanza acorde a los conocimientos de desarrollo neurocognitivos actuales.

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Destinatarios y requisitos de ingreso

Especialmente destinado a...

Docentes de todas las ramas y niveles. - Psicopedagogos y licenciados en Psicopedagogía.
Psicólogos con formación o interés por las neurociencias.
Personal técnico de gabinetes escolares. - Fonoaudiólogos.
Logopedas. - Pediatras, neuropediatras y neurólogos infantiles.
Directivos de establecimientos educativos de gestión estatal y privada.

Requisitos para ingresar al programa
1. Poseer título terciario o universitario en psicopedagogía, psicología, medicina, psicomotricidad, profesorado de educación especial, de nivel incial, de nivel primario; u otros equivalentes. O ser estudiante avanzado (último o penúltimo año) de cualquiera de las carreras mencionadas.
2. Deberá presentar certificación de la situación académica del postulante.

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Modalidad de la formación.

Compromiso de OPPROSE en cuanto institución formadora y responsable del programa:
Diseñar el temario académico conforme los objetivos del programa. (Ver más adelante)
Proceder al dictado de clases con una carga horaria de 2 horas reloj semanales, las que podrán desarrollar el marco teórico, o proponer actividades prácticas.
Proveer el material bibliográfico en formato digital, que constituirá la base teórica mínima que el cursante deberá conocer.
OPPROSE pondrá a disposición del cursante todos los recursos de la institución, incluyendo una biblioteca (no circulante) de libre consulta.
Las prácticas serán supervisadas por el personal capacitador de OPPROSE.
A partir de la primera evaluación parcial; el cursante podrá ser incorporado, si así lo desea, al sistema de pasantías bajo supervisión.

Para ello, deberán prestar conformidad escrita asumiendo el compromiso de acompañamiento de uno o más alumnos / pacientes.
Deberá haber aprobado la primera evaluación parcial con calificación no inferior a 7 puntos.

Compromiso de los cursantes del programa.
Los cursantes deberán cumplimentar una asistencia del 85% tanto en las clases teóricas como en la actividad de pasantía..
Deberán aprobar las evaluaciones parciales que se planteen (4 en todo el trayecto de la capacitación),contándose con 2 opciones de recuperación de cada una. La calificación mínima de aprobación será 4.

Carga horaria:

Carga horaria presencial: 56 Horas

Carga horaria no presencial estimada: 112 horas

Carga horaria académica total: 168 horas equivalentes a 250 horas cátedra

Carga horaria total con sistema de pasantía: 300 horas cátedra

 

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Cronología y desarrollo de contenidos

CLASE N°

CONTENIDOS A DESARROLLAR
CARÁCTER DE LA CLASE
1
9/4/19
La problemática de aprendizaje desde una concepción ecológico – epidemiológica ampliada. Los factores predisponentes, condicionantes, desencadenantes y resilientes que influyen en el desarrollo intelectual y cognitivo de las personas. La falacia de la unicausalidad determinante. Integración de concepciones médico-sanitarias a la interpretación causal de las dificultades de aprendizaje.

Clase Introductoria

Marco teórico práctico

2
16/4/19
Aportes de las diversas ciencias a la dilucidación de los mecanismos de producción de las dificultades de aprendizaje: neonatología, pediatría, nutrición, neurología , infectología, otras. Marco teórico práctico
3
23/4/19
De qué hablamos cuando hablamos de dificultades de aprendizaje. La concepción de dificultad de aprendizaje en sentido amplio, por inadecuación curricular o de contexto.
Concepción bioneuropsicológica. Los procesos de aprendizaje primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios. Correlato evolutivo.

Teórica - Práctica: Protocolo de admisión OPPROSE.
Análisis E interpretación de datos

4
7/5/19
Las discapacidades de aprendizaje primarias por afectación de los procesos de representación simbólica. Fracaso escolar por condicionamiento de las capacidades de aprendizaje cuaternario. Introducción al concepto de neurodisfuncionalidad cognitiva.

Teórica

Actividad de Taller

5
14/5/19

Introducción al conocimiento del sistema nervioso central. Anatomía y fisiología. Neurocognición. Los mecanismos de input – integración – output de la información. Áreas primarias, secundarias de integración monomodal y terciarias o de integración polimodal corticales. Su función en los procesos de aprendizaje. Correlato delas pruebas neuropsicológicas y las áreas neurofuncionales asociadas. (1)

Teórico

Explicación basada en recursos multimediales externos

6
21/5/19
Funciones específicas de las áreas anteriores y posteriores del cerebro. Funciones específicas de los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, el cerebro triuno de Mac Lean y su influencia en la adquisición de los procesos cognitivos, los mecanismos Hebbianos y las asambleas de neuronas. Las ´áreas de Brodman y los sistemas localizacionistas. Vigencia de estos conceptos. Correlato delas pruebas neuropsicológicas y las áreas neurofuncionales asociadas. (2)

Teórico

Explicación basada en recursos multimediales externos

PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL formato multiple choice
28/5/19
7
4/6/19
Introducción al conocimiento de los mecanismos sinápticos. Los mediadores químicos asociados con las conductas y los procesos de aprendizaje y memoria. Sinapsis químicas. Potenciales de acción. Los mecanismos de potenciación a largo plazo. Áreas límbicas asociadas con la memoria. Funciones mnémicas del hipocampo y el cuerpo estriado.
Teórico - Práctico
8
11/6/19

Electroneurofisiología 1 - Primera aproximación al registro básico de la actividad eléctrica cerebral. Patrones asociados con disfuncionalidades expresados en alteraciones conductuales y cognitivas.

Práctica: Toma de registros bioeléctricos en pacientes. Modos de activación: compleja y neuropsicológica

9
25/6/19
Electroneurofisiología 2 EEG, qEEG y MC. Patrones asociados con disfuncionalidades expresados en alteraciones conductuales y cognitivas. Observación de registros EEG, qEEG y MC; correlato con la clínica de cada caso
Nota: los contenidos de las clases 7, 8 y 9 se adecuarán a los objetivos del programa y a la población destinataria.
10
2/7/19
Factores de predisposición para las Necesidades Educativas Especiales.
Problemas de salud dasde el nacimiento y hasta la segunda infancia, favorecedores de necesidades educativas especiales. Epilepsias infantiles y aprendizaje. Epilepsias en edad escolar. Ausencias. Crisis vegetativas. Epilepsias y dificultades escolares.
Teórico - Práctica
11
6/8/19
Otros trastornos neurológicos que aparecen en la edad escolar. Mielinización del sistema nervioso y potencialidad cognitiva. Enfermedades desmielinizantes. Síntomas afectivos y cognitivos.
El trastorno por ralentización del procesamiento informativo: cómo relacionamos el déficit bioeléctrico con la dificultad de aprendizaje.
Teórico - Práctica
12
13/8/19
Riesgo nutricional en comunidades escolares. Desnutrición y aprendizaje. Escolar y déficit alimentario. Imrtancia de deerminados nutrientes para el aprendizaje: zinc, calcio, hierro, magnesio, Vitaminas B6 y B12, otros.
Teórico
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL formato multiple choice
27/8/19
13
3/9/19
Desarrollo normal del lenguaje. Etapas evolutivas del habla fonológica, pragmática y morfosintáctica. La evaluación del lenguaje. Trastornos del habla (del proceso de expresión verbal). Trastornos del lenguaje (de la estructuración lingüística o sintáctica) Estrategias en el área del lenguaje.
Bases neuropsicológicas del aprendizaje del lenguaje escrito. Los caminos del lenguaje. Ruta léxica del lenguaje. Ruta fonológica del lenguaje.
Teórica
14
10/9/19

Conciencia fonológica y dislexia. Los niveles lingüísticos en la lectura. ¿qué es la dislexia? Mecanismos celulares y moleculares. Fenotipo cognitivo de la dislexia del desarrollo
Clasificación neurológica de las dislexias. Síndrome disléxico - disgráfico dislingüístico. Síndrome disléxico disgráfico visomotor. Dislexia. Rasgos disgráficos. Dislexia. Rasgos disléxicos. Tratamiento de la dislexia. Sugerencias específicas para las situaciones de aula.

Teórica - Práctica

Explicación basada en recursos multimediales externos

15
17/9/19

NEURODIDÁCTICA DEL LENGUAJE:
La adquisición de la lectoescritura. Procedimientos didácticos. Sistema SAE. El método Domann. Leximetría elemental en el aula. Los tipos lectores de Sánchez y su correspondencia con el nivel de escolarización

Actividad de taller

TERCERA EVALUACIÓN PARCIAL
PRESENTACIÓN DE TRABAJO PRÁCTICO

16
24/9/19
Neuropsicología de la aritmética elemental. ¿cuál es la relación entre números, letras, dedos y espacio? Habilidades numéricas y lenguaje. Habilidades numéricas y razonamiento general. Habilidades numéricas y memoria.
Especialización hemisférica. Modelos de circuitos cerebrales implicados en el cálculo y en el procesamiento numérico.
Modelo de McCloskey (1992). Modelo de código triple (Dehaene, 1992; Dehaene y cohen, 1995). Modelo de Cipolotti (Cipolotti, 1995).

Teórica - Práctica

Explicación basada en recursos multimediales externos

17
8/10/19
Discalculia. Definición. Clases de discalculia escolar. Discalculia escolar natural. Discalculia escolar verdadera. (o discalculia primaria). discalculia escolar secundaria.
Bases neuropsicológicas. Signos o síntomas de la discalculia escolar. El síndrome de Gerstmann.

Teórica - Práctica

Explicación basada en recursos multimediales externos

18
15/10/19

NEURODIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 1
Conceptos de seriación numérica. Cardinalidad. Clasificación.
Recursos para el aprendizaje matemático: Propuesta de actividades. Material que se utiliza para la enseñanza y recuperación de habilidades matemáticas. Ábacos.
Utilidades didácticas del ábaco. Regletas matemáticas de George Cuisenaire. Bloques lógicos de Dienes. Utilidad de los bloques lógicos. Geoplanos. Poliominos y pentominos.

Actividad de taller

Explicación basada en recursos multimediales externos

19
22/10/19
NEURODIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA 2
Conceptualización de los procedimientos operatorios: agregar, quitar, repetir y repartira. Las regletas matemáticas de George Cuisenaire. Bloques lógicos de Dienes. Utilidad de los bloques lógicos. Variables de algoritmos operatorios para enseñar a los niños. La tabla de Mackenzie y su aplicación en el aula.

Actividad de taller

Explicación basada en recursos multimediales externos

20
29/10/19
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad. ¿cuáles son los síntomas del ADHD / TDAH?. Falta de atención. Hiperactividad. Impulsividad. Los criterios del DSM IV para el tdah. Comorbilidades en el TDAH ¿puede esta condición ser acompañada por otros trastornos? ¿quiénes deben intervenir en el diagnóstico y tratamiento de un ADHD / TDAH?

Teórica - Práctica

Explicación basada en recursos multimediales externos

21
5/11/19
Neurobiología del TDAH. Los ¿por qué? del TDAH. Factores heredofamiliares en el TDAH. Antecedentes perinatológicos en el TDAH. Factores neurofisiológicos en el TDAH. Factores neurobioquímicos en el TDAH. Factores psicosociales en el TDAH. Catecolaminas y disfunción cognitiva. ¿cuáles son las funciones de la corteza prefrontal? Y ¿cómo se relaciona su disfunción con el TDAH?
Teórica - Práctica
22
12/11/19

Funciones ejecutivas. Estudios de imagen. Imagen funcional y pruebas neuropsicológicas. Cerebro y señales eléctricas en el TDAH. Métodos de registro de las señales eléctricas. Electroencefalograma en el niño con TDAH. Los patrones bioeléctricos del Instituto Karolinska de Estocolmo.

Actividad de taller
23
19/11/19
Neuroterapias aplicadas al TDAH. Terapias de neuroestimulación: Neurofeedback.
La tDCS. Aplicaciones del método. La combinación de montaje y su efecto cognitivo.
La técnica HemiSync de Monroe basada en qEEG. Las modificaciones en los patrones bioeléctricos. Las mejoras en el aprendizaje y la conducta. Introducción a la estimulación binaural e isocrónica.
Actividad de taller y en ámbitos multimediales específicos
24
26/11/19

NEURODIDÁCTICA DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
Posibilidades terapéuticas y educacionales del TDAH. Adecuaciones curriculares en el TDAH. El manejo de la conducta. Reforzadores positivos. El condicionamiento operante de Skinner. La técnica de la economía de fichas en el aula de clases, en el gabinete y en el hogar. El principio de Premack. Aplicación del principio de Premack. Didáctica Montesori: caja de calma. Las modificaciones del color en el ambiente de trabajo y su papel en el control de la conducta.

Teórica - Práctica

Explicación basada en recursos multimediales externos

CUARTA EVALUACIÓN PARCIAL
PRESENTACIÓN DE INFORME FINAL

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Inversión económica

 

Matrícula de inscripción: $ 1000,00

7 Cuotas mensuales de $ 1350,00 (valor fijo durante la totalidad de la capacitación).

Pagando la primera cuota junto con la matrícula abona sólo $ 2000 (ahorra $ 350,00)

Formas de pago:

 

 

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